很多不了解一对一辅导行业的人，就会认为一对一“就是增强孩子学习成绩的”。这个理解当然不能说是错误的，但也是片面的。我从事一对一行业多年，教过太多的学生。发现学生成绩不如人意的原因除了没有掌握知识点、或者没能很好地运用知识点外，较重要的是还有一部分学生——特别是处于成绩中等、“差等生”的孩子，他们大多是不爱学习、不会学习、抗拒学习的。

　　基于这种现状.一对一的老师往往是先从孩子的习惯、观点、行为、性格特征入手，先帮助孩子克服这些自身障碍，然后才讲授知识，达到进步的目的。这很像河水阻塞了，先要疏通水渠，否则引人再多的水，水渠因为阻塞也无法畅通。

　　学管杨慕华老师就有过一个帮助学生改变学习习惯的案例。

　　杨老师在未进人教育行业之前，一直理所当然地认为孩子成绩不好就是知识掌握出问题了，课外辅导只是辅导知识点。但是当她真正地从事教育行业，陪伴孩子学习成长，看着他们一点一点的进步的时候，才意识到，决定孩子成绩的因素有很多。

　　比如学习习惯：一周哪怕只有一次的课外辅导，可能几十分钟的督导，也会对孩子的学习习惯有很大的影响，孩子会因为老师的辅导，学管的监督养成好的习惯。这些习惯配合知识的辅导，就会慢慢影响到学习成绩。

　　高二的杜同学是去年11月份交到杨老师手里的。那个时候他正处于高二上学期。学习成绩属于班里中等，主要是数学成绩比较拉分。

　　开始一对一辅导后，孩子下了课会到杨老师办公室写数学作业，杨老师能感觉到孩子有种想快点写完快点离开的急迫感，连围巾也不卸，大衣也不脱，随意的坐着就开始写，写完也不检查整理.扔下本子就准备撤走。

　　杨老师数学底子不错，加上长期接触学生，偶尔也能给杜同学讲一些题目。在讲授中她发现杜同学其实很聪明，知识点掌握情况也不错，就是上完课后就扔了书本，再也不练习、不复习，这样遗忘是必然的。于是在每次老师上完课后，杨老师都在家长群里发杜同学的作业情况，反馈孩子知识掌握情况。杨老师和数学老师商量，每天都额外给杜同学布置两道题目，然后要求杜同学把答案发到群里来，这样无形中让孩子每天都在串习知识点，把孩子的主动性调动起来。

　　刚开始亚军总是无法坚持：

　　“杨老师，今天作业很多，就不做题了吧。”

　　“不行，每天2道数学题，雷打不动。”

　　“杨老师，我右手扭伤了。”杜同学说。

　　“那就左手写，慢慢来，老师睡得迟，等你作业发群里。”杨老师利落地回复道。

　　杜同学见杨老师态度很坚决，也就不再找借口了，对这个每天2道题的习惯彻底妥协了。

　　杜同学本身学习底子不差，随着学习习惯越来越好，数学成绩也一路突飞猛进，期末考试的时候考了班里第三名，后来数学成绩基本都保持在班里前五名。

　　后面杜同学增加了英语一对一课程。英语老师反馈杜同学几乎不记忆单词，词汇量太少，英语语法就是空中楼阁，根本落不到实际的题目上。

　　杨老师就要求杜同学每次上课提前来，给孩子布置听写内容：数学课结束之后开始听写单词，然后再上英语课：每次上完课还增加了读单词纠正发音、复习音标以及听写单词的内容，杜同学那个时候已经很配合杨老师的各种安排了。就这样，在杨老师带领下，杜同学在寒假期间把高中几本英语书复习了一多半，养成了每天记忆英语单词的好习惯。

　　新学期开学之后的第一次月考，杜同学英语阅读，家长特别满意。同时，杜同学也意识到一个好的学习习惯是能引起成绩的巨大变化的。老师自己也是成就感满满，杜同学的这个习惯一直坚持着，她能感觉到孩子不再畏惧英语了，对英语学习充满了动力。

　　看着孩子的成长与进步、家长的信任，杨老师认识到，很多孩子成绩暂时不好的原因是由多方面引起的，比如以上案例中的学习习惯。但是仅凭老师一人之力，效果有限，同时也需要家长的有力配合。杨老师经常把杜同学的案例讲给家长们听，希望家长监督孩子从小养成好的学习习惯。

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