这个故事和一个数字有关一“15”。语文老师陈英给我讲了这个关于15的故事，我来转述给亲爱的读着们。故事的主人公是一个五年级的男孩，名叫智涵。智涵这个孩子啊，在整个校区，关于他的事迹无人不知，无人不晓。'

　　智涵是老师、家长眼里标准的“臭小子”，智涵天生自来熟，性格调皮，外向活泼。校区的每一个老师，每一个孩子他都能主动上去搭讪。刚来校区时，连保洁大姐都知道新来了一个学生，名叫智涵，小学五年级，绰号“小旋风”“小猴子”，还曾气哭过班主任，是个不大不小的“剌头儿”智涵在校区辅导语文，上课之前学管老师已经提前给教语文的陈英老师打过预防针：“陈老师啊，这个孩子上课15分钟就要休息，你看……”

　　陈英老师当时觉得之前带过各种各样的学生，对于他是信心十足的。第一次上课，孩子端端正正地坐在陈英旁边，并且很有礼貌地说:“老师好!”陈老师暗暗想：“这孩子还不错。”于是就开始了授课，陈老师问孩子的第一个问题是：“你觉得自己的优点是什么?”“我没有优点”智涵说，语气神情如常,陈老师还以为自己听错了。“我没有优点。”

　　孩子重复了一遍。“智涵，那你觉得你的缺点是什么呢? ”陈老师继续问。接下来的回答更是让陈老师大跌眼镜，他慷慨陈词道：“老师，缺点是坐不住，注意力不集中，老爱跑神，学习成绩差，不听话，贪玩，学校老师都这么说，当然，在陈老师看来，智涵有很多优点，比如性格外向、和谁都能打成一片，也能够意识到自身的问题。第一堂课，先从第一单元开始复习，进行生字的听写。

　　智涵对第一单元已经学过的80%的汉字都不会写。然后是文章内容的分析，陈老师问了孩子一个基础的问题：《龙》这篇文章中，运用了哪些说明方法呢? 智涵望着老师，挠挠头，摇了摇头，又望着老师，继续挠头。陈老师翻阅他的书本，书本上空空如也，没有笔记的痕迹。“智涵，接下来的学习中，老师要和你一起建立一些学习习惯哦。”智涵点点头配合。十几分钟过去了，讲汉字，读课文，分析文章内容，孩子接受能力挺强的，表现也不错。智涵突然说：“老师，我要休息，我上课十五分钟就得休息五分钟， 要不然上课就会跑神，就会注意力不集中。”智涵指着墙上的挂钟振振有词。陈老师试着转移他的注意力，便说：“那你完成这篇阅读我们就开始休息好吧。”孩子还挺乖的，听到了奖励机制，立马就拿起笔开始做题。

　　时间滴答滴答过去了，智涵嘴里抱怨：“老师，这篇阅读也太长了吧。要做多久啊。”陈老师若无其事地说：“不长啊，平均答題时间就五六分钟。 你是不太熟悉，没事，以后跟着老师学习进步了，5分钟就能搞定过了20分钟，智涵完成了阅读题目，他这节课坚持了35分钟。陈老师让他休息了5分钟。接下来的第二节课，智涵就开始讨价还价，一旦过了三十分钟就要求休息，再也不肯多做一道题。这次陈老师依然没有按照他的要求来，是试着给智涵讲神话故事，果然智涵兴致盎然，听陈老师讲了一龙九子的故事，智涵也兴致勃勃地分享了他积累的神话故事，陈老师在中间给孩子穿插引导，“刚才这个故事老师讲龙长什么样子时，用的是什么说明方法啊?”“智涵，你给老师讲的精卫填海棒， 你想一想这个故事的结构是什么呢?”孩子兴致很高地在神话故事中学到了知识。

　　下课时间到了，智涵惊呼：“哎呀，我坚持了1个小时啊!”陈老师对智涵说：“老师发现你的优点很多啊。比如你的课外积累挺丰富的，语言表达也流利。老师带的很多同学在这一点上都要向你学习呢。”智涵听后高兴，非要帮老师收拾完工位才肯离开。陈英老师是从公立学校出来的，她淸楚一对一教学和大班教学的不同特点，孩子上一对一课程，她就要对孩子负全部责任，了解孩子， 关心孩子，多沟通，让孩子成绩提升，性格、人格上更加完善，这些都是一对一老师的责任。平常，陈老师和跟孩子的咨询师、学管师、陪读老师沟通得多,随时了解他的动态、情绪、课前课后情况。有整天课间休息，孩子自己跟陈老师说：“老师，你知道为什么我只能坐15分钟吗? ”陈老师边整理教案，边说：“我知道啊。”一旁的学管老师也故作神秘地说：“我也知道啊”孩子睁大了眼睛。学管老师说：“因为啊，你屁股上长着一根刺呗。”

　　老师们哈哈大笑，智涵自己也笑了起来，说：“哎呀，哎呀，没有没有。”

　　孩子告诉老师们，自己坐不住是因为在学校根本没有听老师讲，久而久之，老师讲的什么他就听不懂了，也就不耐烦了。智涵讲的情况是陈老师要帮他克服的地方。针对孩子上课注意力难以集中、基础落下比较多的情况，陈老师设置了难度阶梯，也改变了上课形式，从“我讲解你配合”到“我引导孩子自己思考，并且较后再讲给我听”的形式。

　　智涵聪明，稍微加以引导就能跟上老师的节奏。尤其是那次，陈老师将文章中的人物关系画成一个动物，智涵看完之后立马能把故事情节概括出来，而且主动把后边的习题做完了，当他听到陈英老师说“恭喜你全部正确”时，高兴地抱着陈老师的胳膊不撒手。

　　当然了，作为一个长期落下课程、习惯性逃跑的孩子，在上课过程中，依然免不了哄闹、偷偷跑掉、还以上厠所为由想溜掉的行为，为此，陈老师、学管老师、教务老师、陪读老师，有时候学管主任、教学主任、 咨询老师、咨询主任全部轮流上阵，对智涵实行“貼身”监督。学管老师卢淸维也是个年轻的男孩子，智涵躲进卫生间不出来，学管老师就不停地在外面喊：“智涵，你好了没? ”或着校区老师轮番前去敲门，“逼”的智涵只能缴械投降。有一次学管老师卢淸维从库房里找到一个喇叭，就蹲在厕所门口， 对着喇叭喊：“智涵同学，智涵同学，你的语文老师正在校区里找你。如果你还赖在厕所，我们就要报警了。”智涵跑出来，一路冲进教师里，嘴里嘟嚷着：“哎呀，哎呀，不能这么卑鄙啊，我快被同学们笑话死了，让我怎么面对江湖儿女们啊……”

　　走廊里笑成一片。署假了，上课形式继续改变，除了讲解新内容，陈老师还增加了课前测试及课后测试，对上节课的复习以及对这节课的掌握情况进行检测，一遍又一遍，苦口婆心，只为孩子能够听懂、能够进步。孩子有整天上课，突然不说话了，眨巴着眼睹，叹口气，说：“陈老 师，我能感受得到，你很关心我。校区的老师们也没嫌弃我淘气，都很关心我。我挺谢谢你们的。好了，老师，咱们继续吧，免得你太激动……”

　　陈老师哭笑不得。一节课，两节课……孩子已经从之前上课时的哭闹，偷偷跑掉，撒谎……到现在可以跟其他孩子一样一个小时休息一次，并且愿意主动学习了。语文成绩从三十多分到期末的六十五分。智涵奶奶接孩子时，一个一个地握住老师们的手说：“辛苦你们了，我孙子的成绩增强了，这个淘气的臭小子啊，也比之前听话了，感觉一下子长大了。这以前可是个小魔王啊，被你们制住了。”看到孩子的改变，老师们的心里也泛起温暖的涟漪。